大家好,今天小编来为大家解答以下的问题，关于引领多元生活的句子英语，如何在英语教学中提高学生的多元智能这个很多人还不知道，现在让我们一块儿来看看吧！
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〖One〗、美国发展心理学家霍华德.加德纳教授（HarvardGardner，1983）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，把智力界定为：1．智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；2．智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；3．智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。他先后提出来了语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然智能等多种不同的智能。根据加德纳的观点，人的智能具有以下一些特征：智能的普遍性——每个人都拥有多种智能，只是某些智能的发达程度和智能组合的情况不同而已，且智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出；智能的发展观——人的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强；智能的差异性——既有个体间差异，也有个体内部的差异；智能的组合观——智能之间并非彼此绝对独立、毫不相干，而是相互作用、以组合的形式发挥作用。
〖Two〗、多元智能观与现代外语教学理论关系密切，但其内涵比任何一种教学法都更加丰富。发展学生的多元智能已经成为21世纪外语教学的一种趋势（Rodgers2000：2-12），本文将以英语教学为切入点，探讨多元智能理论与英语课堂教学整合的途径和方法，为该理论拓展更广阔的应用空间。
〖Three〗、[Two]、多元智能理论在英语教学中的切入
〖Four〗、把多元智能理念融入英语课程中，研制多元智能课程模式与教学计划，是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。例如，1．设计多元教学科目表（坎贝尔等，2001）。把某个智能作为科目的单位，设计与该智能相关的活动。在“人际交往科目表”中，可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动。实施时允许学生选取自己喜欢的科目表，采用自己擅长的学习方法；鼓励学生用各种方法展示自己的才能和所学知识。2．安排多元课程规划表。把智能目标落实到英语课程或单元教学中，使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。教师应当明确什么是学生应当掌握的最有价值的知识，训练哪些方面的智能，探索恰当的教学方法。教师设计的教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤和评价方式。
〖Five〗、多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。
〖Six〗、[Three]、多元智能理论与英语教学的整合
〖Seven〗、（一）训练认知策略，发展语言智能
〖Eight〗、语言智能是指有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造知识、建构意义以及对语言本身进行反思的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。教学中教师应训练学生有效倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点，积极勾画心理图式；培养学生资源策略，鼓励学生涉猎教材以外的资源（如词典、英文报刊、图书馆资源、互联网信息等），使他们在不同阶段达到相应的资源能力。通过训练学生的认知能力促进他们发展语言智能。
〖Nine〗、（二）指导阅读训练，促进逻辑数理智能
〖Ten〗、逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。外语属于文科，似乎与逻辑数理没有联系。其实不然，外语学科同样拥有某些数学概念，如排列、组合、编码、对称等，掌握这些概念可以促进外语习得。
1〖One〗、阅读是语言输入的主要途径。阅读训练中，采用不同的提问策略、提出开放性问题、让学生预测和改变逻辑结果等能够增强他们的逻辑思维能力，使逻辑数理智能在思考和学习中发挥更大的作用。例如，指导学生根据语篇线索（如注释性线索、同义词/近义词线索、反义词线索和语境线索等）猜测不熟悉的语言现象，理清句子基本结构，整合文本的意义；根据语篇中已知的信息推理故事情节的发展；根据字面意思、语篇的逻辑关系以及细节的暗示，推敲作者的态度，深层理解文章的寓意；根据所读内容用文字按逻辑顺序表述主题。这些阅读练习具有挑战性，能够锻炼学生的数理逻辑能力。
1〖Two〗、（三）运用空间表征策略，开发视觉——空间智能
1〖Three〗、视觉——空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学（如教at，in，on等方位介词）是培养空间智能最直接的手段。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉——空间智能。利用二维平面内的空间关系，创设人造图表空间，可以把教学内容视觉化，达到空间表征。处理以说明文体为主的课文（如Hibernation），可设计流程图、矩阵图或层次结构图来呈现文章的主题和主要概念；处理叙事体课文（如TheNecklace），可以采用视图化大纲或网络图，有助于理清课文脉络和要点。
1〖Four〗、图表还能用于分析或解释词汇的语义关系、句法关系、文本的篇章结构等非空间问题。非空间问题的空间表征是将非空间关系类比和映射为空间关系，把原本不是空间的问题用空间图表方式来处理（杨小东等，2001），使学习的对象形象化，有利于问题解决。建构这样的空间既需要获得人类知识体系，也要求创造性的智能活动。
1〖Five〗、（四）营造音乐环境，培养音乐智能
1〖Six〗、音乐智能主要指对于节奏、音调和旋律的感悟和直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。因此，利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合是培养学生音乐智能的主渠道。教学的方式有听主题音乐或背景音乐；唱与教材同步的英文歌曲或与生活联系密切的抒情歌曲。教学步骤为：先听歌曲，呈现歌词，讲解歌词的语法、句法和词汇，分析歌词内容，然后学唱。
1〖Seven〗、研究表明，听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。在外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听/唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。
1〖Eight〗、（五）加强动觉训练，提高肢体——运动智能
1〖Nine〗、肢体——运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。**与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关，在玩中学有利于身心健康和智能发展；在玩中看、听、说，体现了“在做中学”的原则。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的（Turtledove，1993）。现行教材把课堂**纳入教学内容，其中演示类**较多。演示类或戏剧**属于动觉**，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合、动作与表情的协调。譬如，通过扮演不同的角色领会词语涵义，通过对话练习口语，通过扮演去熟练肢体语言。
20、小学、初中阶段做**的机会较多。高中阶段的外语学习肢体活动相对较少。但是，利用教学内容、创设动态化的环境，仍然有可能提供肢体动作的机会。例如，处理BodyLanguage课文时，除了接触该题材的内容外，还应引导学生观察、理解、模仿体态语，比较英汉语体态语异同，积累用肢体表达思想的经验。
2〖One〗、利用**辅助教学时，应设计特定的情境、安排最佳的时间、交代相应的规则，同时注意**本身所蕴含的信息结构特征、**内容与学习的适配性，考虑如何从**中获益，充分发挥**的教育潜能。
2〖Two〗、（六）开展合作学习，塑造人际交往智能
2〖Three〗、人际交往智能是人的智能最重要的方面，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境比较好的办法就是开展小组合作学习。以Dictogloss合作型听、说、写活动为例。教师先准备一段难易适中的短文；然后做听写训练；接着要求各小组学生集中讨论听的内容并重新写短文；最后由教师评定成绩。这种方法是引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
2〖Four〗、合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。
2〖Five〗、（七）认识元认知要素，开启自我认识智能
2〖Six〗、自我认识智能是关于建构正确的自我知觉的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。心理学研究表明，元认知是智能的核心，元认知意识能鼓励学生做出成功的选取，并有效地修正自己的行为。学习者是否成功在很大程度上取决于自己元认知水平的高低。
2〖Seven〗、元认知包括元认知知识，元认知技能和元认知体验三个要素。元认知知识指个体对于影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知技能是个体对认知活动进行调节的能力，包括计划、监控和调整；元认知体验是个体随智能活动展开而产生的认知体验或情感体验，也是元认知活动与认知活动之间的中介因素，它贯穿于认知活动的始终。元认知的训练应该从三方面入手。首先，启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识。其次，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。比如，在英文写作训练中，教师可以让学生在写作前先拟一份提纲，确定写作要点、步骤与方法，预计文章的长度；写完初稿后自觉检查或与同伴交换查阅，及时订正拼写与句法的错误，改进表达方式；教师批改后自己能纠正错误、调整思路。再则，指导学生觉察和了解认知活动的过程：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估与反思；活动后期，分析是否达到预期目标。
2〖Eight〗、（八）训练观察技能，改善自然智能
2〖Nine〗、自然智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，外语学科也不例外。教学中可以利用环保与生态题材的课文，引导学生学习植物、动物和环境方面的知识，并联系实际就某一话题展开调查或讨论。譬如，学习Savingtheearth之后，引领学生离开教室、走出校园、贴近自然环境，让学生近距离观察、调查当地空气与饮用水的质量或植被的状况，在放大观察对象和亲身体验的基础上，写观察日记、讨论课文的话题。阅读教学也可以训练自然智能。根据多元智能的观点，应当培养学生观察事件所处的环境（包括自然环境和人文环境），把握人物、事件、时间与环境之间的互动关系，理解与分析人物的动机、事件前因后果。观察环境的能力是超学科的技能，这种能力一旦形成，就能更容易掌握课程形态、结构和关系，提示客观事物运行的规律。
30、新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。事实上，世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生得到全面的发展。
3〖One〗、对于多种智能，如果说哪一种智能重要，哪一种不重要，片面地训练或发展某一种智能是不可取的。各种智能在个体的智能结构中都占有重要的位置，处于同等的地位。智能的普遍性特征意味着智能多元化，客观上要求教师应开展多样化、开放性的教学，全面培养与发展学生的多元智能（黄远振2003：31）。教师应根据学生的个性特点，教学中设计多感官参与学习的活动，譬如视（图画或文字）、听（录音）、唱（英文歌曲）活动相交替，说（口语）与（角色）表演活动相结合，以训练不同的智能；根据学习的内容，创设相关的情景，利用直观教具或实物，把**引入课堂，模拟生活，让学生在情感体验中学习英语与交流英语；根据学习的阶段，把语言学习与智力开发相联系，通过作业、小组研究项目和讨论，训练学生的语言技能、合作能力、自我认识等各方面智能；运用各种评价工具，评估学生的智力表现，促进他们综合地运用多种智能，帮助他们选取适合其智能特点的目标，使每个学生都能自信地学习。
3〖Two〗、多元智能理论对英语教师提出更高的要求。首先，教师应更新知识结构，善于学习、接受新教育理念，了解新的教学动态。其次，教师应具备全能意识与技能，创设能鼓励各种智能发展的学习环境，满足不同学生的需求，因为教学中教师的身教最有说服力、最具示范性。再则，教师之间必须加强团队合作。多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。
〖One〗、英 [liːd, led]美 [liːd, led]
〖Two〗、v、带路;领路;引领;（与…）相连;通向;通往
〖Three〗、n、（竞赛中的）领先地位;超前量;领先的距离;实例;范例
〖Four〗、英 [kənˈdʌkt,ˈkɒndʌkt]美 [kənˈdʌkt,ˈkɑːndʌkt]
〖Five〗、v、组织;安排;实施;执行;指挥（歌唱或音乐演奏）;带领;引导;为（某人）导游
〖Six〗、n、（人在某地或某种情况下的）行为举止;经营方式;管理方法;实施办法
〖Seven〗、记忆技巧：con共同+ duct引导；带来→引导共同做→指挥
出国留学的好处比较好是英文版
出国留学的好处：
接触到全新的想法和趋势，增加知识，拓宽视野
Being exposed to entirely new ideas and trends，they can enrich their knowledge and expand their horizons.
by living and studying in a foreign country, one can improve his foreign language much faster than at home.
A great gift a parent can give is to let a child spread his/her wings and be independent
Reduce their dependence on their parents
Firstly， studying abroad is the best way to learn a language.there is no better and more effective way to learn a language than to imersed in a culture that speaks the language.
Secondly,studying abroad allows you to get to another culture firstt hand.Culture difference are more than just language food and personal habits.Student who experience culture difference personally can e to truely understand the real difference.
Thirdly,studying abroad can give you the opportunity to travel and make friend around the world,and broaden your horizon.
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Nowadays more and more young people are going to study abroad. Like everything else, studying abroad has both favorable and unfavorable aspects. Generally, the favorable aspects can be listed as follows.
Firstly, they think by attending a college in a foreign country they can learn not only useful knowledge, but also the culture and customs of other nations. Secondly, they can take advantage of this opportunity to gain a good mand of the foreign language they are learning very quickly. Moreover, they can meet different people and experience different cultures, which may help to broaden their views.
Every coin has o sides. The negative aspects are also apparent. The costs are much higher than those in their native country. Most overseas students have to work for a living, which can’t allow them to pay all their attention to study. What’s more, they may feel very lonely.
Through above*** ysis, we can see that the positive aspects oueigh the negative ones. Therefore, I am in favor of going abroad to study.
“Overall, I learned a lot more about myself in that one semester than I did in the three and a half years in my home school because of the unique space in which I learned, experienced, and spent exploring another culture,” says Carolyn Valtos(IES Adelaide, 1992).
An overwhelming majority of respondents echoed Valtos’ feeling. When asked about personal growth, 97 percent said studying abroad served as a catalyst for increased maturity, 96 percent reported increased self-confidence, 89 percent said that it enabled them to tolerate ambiguity, and 95 percent stated that it has had a lasting impact on their world view.
Findings also show that study abroad leads to long-lasting friendships with other U.S. students and still impacts current relationships. More than half the respondents are still in contact with U.S. friends met while studying abroad, and 73 percent said the experience continues to influence the decisions they make in their family life.
Alexa Sand(IES Milan, 1989), who is still very close to U.S. friends she met abroad ten years ago, explains,“I think the shared experience of living fully immersed in another culture made these friendships particularly poignant and enduring.”
Study abroad educators often assert that one of the goals of study abroad is to train future global leaders to be more effective, respectful of other cultures and political and economic systems, and willing to take a stand for the world’s welfare, not just what benefits a specific country. The survey findings indicate that study abroad is sueeding in its mission.
When questioned about intercultural development, 98 percent of respondents said that study abroad helped them to better understand their own cultural values and biases, and 82 percent replied that study abroad contributed to their developing a more sophisticated way of looking at the world.
“ The experience of living and studying in another country was so eye-opening… [it] tested preconceptions and habits I wasn’t even aware were so ingrained in me,” says Cynthia Perras(IES Paris, 1981).
It is significant to note that these intercultural benefits are not fleeting but continue to impact participants’ lives long after their time abroad. Almost all of the respondents(94 percent) reported that the experience continues to influence interactions with people from different cultures, and 23 percent still maintain contact with host-country friends. Niy percent said that the experience influenced them to seek out a greater diversity of friends, and 64 percent said that it also influenced them to explore other cultures.
“It has been nearly ten years since I was a student in Vienna, but not a single day goes by where its impact is not felt in my life,” says Jason Thornberg(IES Vienna, 1994).“My time there fundamentally changed how I view the world and has given me the ability to view the world, and its issues, from several perspectives.”
Education and Career Attainment
“My semester [abroad] launched me into a personal and professional involvement with Spain that has already lasted 25 years. A political science lecture in Madrid about U.S. and Spanish involvement in an obscure war in Sahara… led to a graduate fellowship to Spain and North Africa, which led to work as a foreign correspondent based in Spain,” says Gary Abramson(IES Madrid, 1978).
It is noteworthy that the majority of respondents gave academic and professional aounts similar to Abramson’s. When questioned about academic pursuits, 87 percent of respondents said that study abroad influenced subsequent educational experiences, 63 percent said that it influenced their decision to expand or change academic majors, and 64 percent reported that it influenced their decision to attend graduate school. Nearly half of all respondents have engaged in international work or volunteeri*** since studying abroad.
“ An entire range of professional opportunities have opened up to me in recent years, partly due to the skills and internship experiences I gained,” adds Joydeep Sengupta(IES Madrid, 1998).
Similar to Sengupta’s experience, three-quarters of respondents asserted that they acquired skill sets abroad that influenced their career path, and 62 percent said that studying abroad ignited an interest in a career direction pursued after the experience.
Longer Stays Mean Greater Benefits
Consistent with national study abroad statistics, the survey found that students are generally studying abroad for a shorter duration, with the number of full-year students declining dramatically. In the 1950s and 1960s, 72 percent of respondents studied for a full year, but only 20 percent of respondents did so in the 1990s. The number of students studying for less than 10 weeks tripled from the 1950s and 1960s to the 1990s.
For many years, conventional wisdom in the study abroad field has been that“more is better”—the longer students study abroad, the more significant the academic and cultural development and personal growth benefits. Aording to survey results, the“more is better” idea holds true. However, results of the study also suggest that programs of at least six weeks in duration can also be enormously suessful in producing important academic, inter- and intra-personal, career, and intercultural development outes. These findings are significant considering the current national increase in students attending shorter programs. Students attending full-year, semester, and summer programs all report the following benefits:
Enhancing the Study Abroad Experience
Although all students benefit from the study abroad experience, there are a few choices that students can make that have the potential to increase their long-term language and career benefits.
Continued language usage was greatest among respondents who lived in a homestay, with 42 percent saying they now use a language other than English on a regular basis. Students who lived in an apartment or a residence hall with local students reported results slightly lower than homestay participants(38 and 32 percent respectively). However, the results of those who lived in an apartment with other U.S. students lagged far behind the rest, with only 18 percent reporting that they use a foreign language on a regular basis.
For students who hope to gain the most career impact from study abroad, results indicate that they should choose an internship as part of their curriculum. Remarkably, 70 percent of intern respondents reported that study abroad ignited interest in a career direction pursued after the experience, pared to 60 percent of non-intern respondents. In addition, 83 percent said that it allowed them to acquire skill sets that influenced their career path, pared to 75 percent who did not intern.
Although there is not always a significant statistical difference beeen students who attended local university classes and those who did not, it is important to mention that students who attended courses at the local university did experience greater long-term language benefits and were more likely to work or volunteer abroad than their counterparts. The biggest difference beeen the o groups is in the area of relationships. Of those who attended local university classes, 31 percent still maintain contact with host-country friends, pared to 16 percent of respondents who did not study at the local university.
Few other experiences in life have proven to such a positive and sustainable impact. With study abroad offering so many life-changing and enduring academic, career, intercultural, personal, and social benefits, students should carefully consider studying abroad when searching for a college and during their collegiate career. Students should question potential colleges about the study abroad programs they offer and find out how petitive the application process is and if grades and financial aid transfer. In addition, colleges, parents, and employers should encourage and enable students to study abroad.
As Michael Preziosi(IES Madrid, 1978) says,“My wife and I feel so strongly about the value of this experience that we have told our o daughters that a semester abroad while at college is an absolute requirement for each of them. It is not an experience to be missed.”
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〖One〗、了解外国的多元文化，增长见识，结交各国各地朋友
〖Two〗、会改掉拖拉懒散,缺乏时间观念等陋习，道德素质也会有很大提高，至少不会再象某些中国人那样随地吐痰和乱闯马路,乱扔电池和白色垃圾等等
〖Three〗、出国对个人毅力和独立生活的能力是一种极好的锻炼，能很好地培养吃苦的精神，也许出国这几年就能让你一辈子拥有这样的顽强品质
〖Four〗、有张过硬的洋文凭和真正的本事，此生可衣食无忧
〖Five〗、练就一门地道的外语，终身受益
〖Six〗、或许还能赚回一笔美圆,欧元或英镑，能完成创业前的原始积累
〖Seven〗、如果移民了，就可以过上某种意义上的幸福生活
〖Eight〗、没准能成为外国公司驻中国的业务代表，领国外工资，在国内生活，想穷都难
〖Nine〗、短短几年的国外辛苦拼搏后，或许从此坐享稳定的高收入，这是国内很多人干一辈子都难以实现的
〖Ten〗、如果是男的，理应借此青春年华好好磨练磨练自己，然后再闯出一番大事业，那是何等的辉煌！如果是个女的，出国镀了金之后，身价自然提高了，从传统意义上讲，这也就注定了你的老公多半会较有品位，你很可能过上富裕的或高品位的生活
1〖One〗、现在大学毕业工作难找，与其在国内考研不如到国外去镀金，从时间上讲都差不多，但含金量自然不可相提并论
1〖Two〗、留学还能领略国外的优美风光并开阔眼界，而且在国外生活工作几年之后你可能就有了国外那种先进的思想理念，将会对你的生活和工作产生较为深远的影响
First of all, a child can acquire the correct pronunciation and intonation of the language. This is difficult to get after one’s puberty.
Secondly, the child can learn independent thinking. Independent thinking, the focus of the western education, is one of the most important quality for one’s future study, career and even his entire life.
Finally, going abroad to study at an early age enables the child to mix himself into the social and cultural life of the target country which helps to form his own identity in the long run.
〖One〗、“自由的足迹”(Freedom Trail)，波士顿
了解美国的历史，要从波士顿开始，到了波士顿则由一条“自由之路”引领你寻找自由的足迹。在波士顿公园的旅客服务中心可以索要“自由之路”的免费地图，然后沿着一条红砖铺就的特色小路前行，就是著名的“自由之路”，这条约2.5英里的引导路线，沿途散落着16处反映美国殖民战争及独立革命历史的重要景点，都是免费的。
〖Two〗、世界玫瑰实验花园，俄勒冈州波特兰
这个玫瑰实验花园自从1917年开始启用至今，玫瑰花园常年开放，不过比较好的参观时间是每年的6到10月，也是玫瑰花开最美的季节。在园内参观是免费的，美国留学生们千万不要伸手去摘，否则将面临500美元的罚款。
〖Three〗、“洛杉矶的卢浮宫‘——盖地艺术中心
盖蒂艺术中心，盖蒂艺术中心收藏了美国本土最为精美的名家手稿和老照片，是美国同类艺术品最大的收藏机构之一，被誉为“洛杉矶的卢浮宫”，免费开放。收藏的经典珍品有梵高名画《鸢尾花》、克劳德·莫奈(Claude Mo)的《日出》等。注意，盖蒂艺术中心在周一不开放，请安排其他时间参观。
〖Four〗、华盛顿的“天安门广场”——国家广场(National Mall)
华盛顿的国家广场，是一片绵延2.5英里的绿色大草坪区域，也被称作“国家草坪”，在那里你可以探寻马丁·路德·金国家纪念园、美国国会大厦、著名的史密森城堡等众多代表美国精神的标志性景观。国家广场是美国密度比较高的博物馆区，无论是世界级的博物馆还是历史名胜，都是可免费参观的。
林肯公园动物园位于林肯公园的南面，建立于1868年，是美国最具悠久历史的免费公共动物园。想象下海狮、大猩猩、犀牛、北极熊等野生动物就生活在距离芝加哥市中心不远的地方，而且这个动物园在一年内的任一天都是免费开放的，这样就可以在美国留学生活中任意安排时间游览。
〖Six〗、美国大烟山国家公园，北卡罗来纳州&田纳西州
美国大烟山国家公园(great Smoky Mountains National Park)是美国著名的国家公园之一，位于美国东部的阿帕拉其安山脉(Apalachian Mountains)南端的蓝色山脊上(Blue ridge)，行政地理位置为北卡罗林那州西部与田纳西州南部交界处。已被联合国认定为世界生物圈保留地和世界自然遗产。
金门大桥于1937年建成开通，2012年正是金门大桥75周年纪念日。金门大桥全长约2.7千米，是世界上最大的单孔吊桥之一，被视为旧金山的象征。大桥有6个车道，平均每天有10万辆车的客流量，是世界上最繁忙的桥梁之一，桥的两侧设有约1.2km长的步行道，供行人和脚踏车通行，往返需要一个小时。进城的车辆需付过路费，徒步或脚踏车是免费的。
〖Eight〗、美国的第二大诞生地——费城国家独立公园
看一看美国的第二大诞生地——费城的国家独立历史公园，这里曾是美国进行独立革命的活动中心，当年的独立宣言和美国宪法就是在这里起草制订的，也是费城最有名气和最吸引人的地方。费城在美国历史上占有首屈一指的重要地位，现在也仍然是。除了国家宪法中心其它景点都是免费参观的。
在杰克逊广场体验感受真实的新奥尔良，这个公共空间是艺术家的汇聚地，你可以欣赏到或购买当地艺术家的作品，或仅仅是驻足观看他们创作。在美国生活中，还可以发现新奥尔良市最有名的地标之一，圣路易大教堂，也是可以免费进入的。还有安德鲁·杰克逊(美国第七任总统)雕塑等，这个公园就是以他的名字命名的。
〖Ten〗、纽约“后花园”——中央公园
繁华的曼哈顿都市中心的一片清凉绿洲，中央公园给公众不仅带来了开放的空间、美丽的景致，还有和平与宁静的氛围。这里有50多座纪念碑或雕塑，这里有动物园、草莓园、美食区、剧院等等，你还可以在约130英亩的林地里远足，或在“绵羊草原”上享受野餐和日光浴。
OK，关于引领多元生活的句子英语和如何在英语教学中提高学生的多元智能的内容到此结束了，希望对大家有所帮助。
